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幼儿低结构游戏指导策略的研究开题报告,EditSprings,艾德思

网络 | 2019/03/12 15:12:44  | 166 次浏览



  一/研究综述

  (一)低结构游戏研究综述

  近年来,随着学前教育的不断深入发展,幼儿园游戏形式也更加丰富与科学化.朱邓丽娟在借鉴国外游戏理论的基础上,在<幼儿游戏>一书中将幼儿园游戏形式划分为:①创造性游戏与有规则游戏;②主动性游戏与被动性游戏;③手段性游戏与目的性游戏.其中,创造性游戏包括角色游戏/结构游戏与表演游戏.<幼儿教育词典>中将结构游戏定义为:"一种创造性的游戏,又称'建筑游戏''.主要是指幼儿使用各种建筑与结构材料进行建筑与构造的游戏.'本研究中的结构材料为低结构材料,吕静芳在低结构材料相关研究中指出,低结构材料,即结构简单/获取方便/可塑性强的基本简单材料,它是区角游戏活动开展的基础,也是幼儿建构知识的依托.褚晶晶认为低结构材料能够赋予幼儿游戏活动更多的游戏性,符合幼儿在游戏活动中自我建构/自我发展的特点.有研究学者认为,低结构游戏是一种游戏结构松散,可变性强,内容宽泛的幼儿自主性游戏.对于低结构游戏的教育价值,牛章叶表示,低结构游戏降低了幼儿园游戏活动的规则约束力,激发了幼儿的创造力,不仅有利于幼儿之间写作能力的发展,也能够促进幼儿欣赏鉴别能力的提升.

 

  综上所述,低结构游戏因幼儿能根据自己的喜好与思路选择不同的游戏活动,因此与其他形式的游戏活动相比,更加重视幼儿的自主游戏活动,更加要求游戏材料的结构性与多样性.幼儿教师应以幼儿与低结构材料的互动情况为观察点,观察研究幼儿在低结构游戏中的反映,加强反思,以保障幼儿低结构游戏的高质.

 

  (二)幼儿园教师指导研究综述

  国外相关研究表明:在游戏开始之前的活动中,教师的角色是结构意见的提出人/游戏场地的设置者/时间的安排者/游戏材料的准备者;在游戏过程中教师的身份是:旁观者/负责人/游戏伙伴/引导者等.由此可见,他们认为在游戏过程中,教师既是幼儿的引导者又是幼儿的游戏伙伴.华爱华认为指导的内容主要有:识别材料的技能(认识大小/形状/槽枢/凹凸/颜色等特征);结构操作的技能(掌握排列组合/接插镶嵌/拼搭连接/穿套编织/粘合造型等方法);结构分析的技能(学会看平面图纸/分析结构范例等)等方面.此外,针对不同年龄段的幼儿指导的内容应有所侧重和不同.国外研究者日本学者渡边则认为:"结构游戏中,教师的支持和引导是幼儿精神上的依靠,能给幼儿带来安全感.'葛爽认为,教师在理解幼儿的基础上,按幼儿游戏的需要为幼儿提供帮助,在保证幼儿主体地位的前提下给幼儿提出意见,指导幼儿游戏,让幼儿真正感受到其中的乐趣,并在游戏中成长.教师的指导行为与结构游戏对幼儿的身心发展具有如此重要的意义,我们应当着力提升教师指导能力,将结构游戏发扬出去,帮助更多的幼儿获益.

 

  基于现有相关文献的研究来看,目前研究者对结构游戏/结构材料与教师指导均有较为广泛的研究,但比较笼统.对于在低结构游戏活动中对幼儿园教师指导现状以及指导策略的细化研究还较为不足.

 

  二/主要研究目的

  本研究立足于幼儿园教育实践,对幼儿园教师在低结构游戏中的指导现状进行探究,旨在对低结构游戏进程中各阶段的教师指导行为进行描述与分析,进而发现幼儿园教师在指导幼儿进行低结构游戏时存在的问题,并针对问题提出相应教育意见,一定程度上促进幼儿园教师对于低结构游戏指导水平的提升.同时丰富现有有关结构游戏中教师指导策略的相关理论研究,为幼儿园教师今后开展游戏活动提供一定的理论参考.

 

  三/研究内容

  本研究将主要围绕以下几方面内容展开:

 

  1/研究低结构游戏中教师指导行为的教育意义与教育价值;

 

  2/幼儿园低结构游戏中教师指导行为的现状与问题;

 

  3/幼儿园低结构游戏中教师指导行为问题的成因分析;

 

  4/提出幼儿园低结构游戏中教师指导行为问题的对策意见.

 

  四/研究手段(研究方式)

  拟采用文献研究法/观察法对幼儿教师进行观察,分析幼儿园教师在低结构游戏中的指导现状.针对所发现的问题,进行研究得出结论.

 

  1/文献研究法

 

  文献法是对教育文献进行搜集/分析/整理而形成科学事实的研究方式,是对文献进行查阅/分析/整理从而找出事物本质属性的一种研究方式,是进行科学研究的理论基础.搜集与整理有关结构游戏与教师指导游戏相关资料,对该问题研究进行全面的了解和把握,总结前人的研究成果和不足,在分析借鉴的基础上提出自己关于教师指导结构游戏的理解和思考.

 

  2/观察法

 

  本研究是对现状的研究,因此观察法是本研究使用的主要方式,通过对幼儿园低结构游戏的实地考察,了解当前教师在指导结构游戏中的真实状况,包括材料的提供与投放/操作的指导以及对结果的评价等方面.

 

  五/预期目标

  在认真调研的基础上,完成毕业文章<关于我国幼儿园英文教学中存在问题的调查及分析的研究>的撰写,并通过毕业文章答辩.

 

  六/课题研究进度计划

  确定毕业设计(文章)选题

 

  学生与各专业指导老师建立联系

 

  完成毕业设计(文章)开题报告

 

  完成毕业设计(文章)初稿

 

  与指导老师一起完成毕业设计(文章)初稿修改

 

  完成毕业设计(文章)二稿

 

  与指导老师一起完成毕业设计(文章)二稿修改

 

  完成全部毕业文章

 

  毕业设计(文章)成绩评定

 

  月月进行毕业设计(文章)答辩

 

  参考文献:

  [1]陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].山东师范大学,2014.

 

  [2]王玲.幼儿园结构游戏的指导方式[J].学周刊,2013,15:168-169.

 

  [3]牛章叶.结构游戏的意义及其指导[J].读与写(教育教学刊),2010,712:163-164.

 

  [4]葛爽.论幼儿园结构游戏中教师的指导策略[J].赤峰学院学报(自然科学版),2016,3203:274-275.

 

  [5]何菲,佟少布.以陈鹤琴"活教育'理论为指导开展幼儿结构游戏[J].内蒙古民族大学学报(社会科学版),2009,3506:119-120.

 

  [6]周雪芹.低结构材料在区域游戏中的运用探究[J].成才之路,2017,07:74.

 

  [7]吕静芳.区角游戏中低结构材料的投放[J].新课程(小学),2017,03:154.

 

  [8]褚晶晶.携手低结构游戏促成长[J].小学科学(教师版),2017,06:170.

 

  [9]褚晶晶.低结构材料在区域游戏中的有效利用[J].考试周刊,2017,50:10.

 

  [10]唐艳."陶行知'理念下低结构材料与区域游戏的完美演绎[J].科普童话,2017,32:119.

 

  [11]简凌云.浅谈幼儿园结构游戏指导存在的问题及对策[J].基础教育参考,2011,01:64-65.

 

  [12]吕静芳.低结构材料在区角游戏中的作用[J].新课程(小学),2016,08:35.

 

  [13]朱若华.幼儿园活动区材料投放方法与儿童行为的研究[D].华东师范大学,2005. 

 

 

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