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艾德思:新课改背景下如何做活教育

论文润色 | 2019/06/24 14:21:24  | 257 次浏览



  "幼儿园课程怎么做到'以儿童为中心'?'

  "怎样在当下让'活教育'活起来?'

  ……

  日前,来自全国各地的300余名学前教育工作者齐聚宁波市象山县,参加"活教育'视野下的幼儿园课程建设主题论坛,与我国现代幼儿教育奠基人陈鹤琴先生进行了一场跨越时空的"对话'.参会者认为,陈鹤琴提出的"活教育'理论具有鲜明的中国特色,对于发展当代学前教育依然有着重要的指导意义.

   构建中国化的课程体系

  近年来,我国学前教育在发展过程中出现了"双语教学热'/幼儿园照搬海外学前教育理论等现象."不少幼儿园以这些噱头来博取家长对幼儿园的认可.也就是说,我们心底里还没有树立起民族文化自信.'华东师范大学教育学部学前教育系心理教研室主任周念丽指出,对于学前教育出现的这些风潮,要有清醒的认识和足够的警惕.

  周念丽曾对汉族/哈尼族/蒙古族以及侗族这4个民族的190名学龄前儿童进行过抽样调查.她发现,孩子们对本民族的认同感普遍不高."'活教育'的课程观强调扎根中国社会,关注生活,浸润优秀文化.'她呼吁,学前教育工作者要构建中国化的幼儿园课程体系,帮助孩子从小就树立起民族文化自信.

  "陈鹤琴将儿童期的意义归纳为两条,一是适应环境,发展能力;二是接收/传递/促进文化.'中国著名儿童教育家/陈鹤琴外孙柯小卫分析,"活教育'理论中办园15条原则之一便是"要适应国情'.

  在浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授/博士生导师王春燕看来,"活教育'的目的论所提出的"做人,做中国人,做现代中国人'对当代构建中国化的幼儿园课程体系是一个良好的价值取向.

  "'做现代中国人'是幼儿园课程的终极目标.'周念丽补充说,"而做一个现代中国人需要具备健全的身体,建设和创造的能力,合作的态度,服务的精神,以及世界的眼光.'

   大自然/大社会都是活教材

  上周,浙江省推进幼儿园课程改革第三次研讨会在绍兴市上虞区举行.这次活动聚焦"课程的适宜探索和农村幼儿园课改',在交流我省各区域及幼儿园课程建设情况的同时,分享了"上虞经验'.作为陈鹤琴的故乡,该区于2018年成立"活教育'课程改革联盟,以"活教育'理论为引领,推进幼儿园课程游戏化/生活化/园本化建设.

  陈鹤琴的课程论指出,"大自然/大社会都是我们的活教材'.对此,上虞区积极挖掘自然资源和文化资源.城区幼儿园巧妙利用园所周边的环境,创设亲自然/可体验/能探究的活动场景;农村幼儿园则充分利用乡土资源,创设生态性/多样性/挑战性的游戏场景,构建本土化的特色课程.例如,上虞区实验幼儿园引导幼儿开启环境资源的"探索之旅',逐步形成了"自然/参与/和谐'课程理念下的"润慧课程';上浦镇中心幼儿园引领幼儿爱生活/乐探究/善传承,开起了"泥玩课程';东关街道中心幼儿园确立"亲自然/慧探究/乐创造'的课程目标,依托集种植园/动物园/果园/花园为一体的小农场,构建了"百味园课程'……

  不仅是上虞,我省有许多幼儿园在课程建设过程中把大自然/大社会当作是让幼儿取之不尽用之不竭的课程资源."资源,是课程开发的基点之一.根据<幼儿园教育指导纲要(试行)>,幼儿园应综合利用各种教育资源,为儿童的发展创造良好的条件.'王春燕说,"但值得注意的是,课程资源不能只盯着教材,也不能只局限于幼儿园内部.涉及儿童学习与生活环境中一切有利于实现课程目标/指向儿童发展的资源都可以进入课程.'

 

 

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