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艾德思:病例分析教学模式在解剖学教学的应用

论文润色 | 2019/07/01 11:36:24  | 255 次浏览

  这篇文章主要介绍的是病例分析教学模式解剖学教学的应用的内容,本文作者就是通过对病例分析教学模式的相关内容做出详细的阐述与介绍,特推荐这篇优秀的论文供相关人士参考.

 

  [关键词]病例分析教学模式;口腔专业;人体解剖学;教学效果

 

  人体解剖学的课程内容丰富/知识点繁多,是一门基础主干课程.传统的教学模式具有授课方式单一/形式死板等弊端,往往是由授课教师硬性向学生灌输知识,学生被动听课/死记硬背课本的内容,从而可导致学生对该课程形成抵触的心理,缺乏举一反三的能力,进而可影响教学的效果和质量[1-2].病例分析教学模式是一种新型的教学模式.近年来,该教学模式在多学科/多专业领域得到广泛的应用[3].该教学模式可充分发挥教师的指导作用,同时可调动学生对学习的积极性,培养学生分析问题和解决问题的能力.本文以2018年9月至2019年1月期间在辽东学院就读的60名2018级口腔专业学生(共2个班级)为研究对象,分析应用病例分析教学模式对该专业学生进行人体解剖学教学的效果.

 

  1资料与方式

 

  一般资料在2018年9月至2019年1月期间,选取在辽东学院就读的60名2018级口腔专业学生(共2个班级)为研究对象.其中,有40名男同学,20名女同学;其年龄在18~22岁之间,平均年龄为(±)岁.方式我院口腔专业人体解剖学课程的总学时为98个学时,课程时长为14周,课程安排为单周有3次课/双周有4次课.在单周课上应用传统的教学模式(即模式1)进行教学,即由授课教师依据教学纲要和执行大纲的内容进行授课,并使用PPT/挂图/模型和标本等教具向学生进行示教,学生对重点内容和知识点做笔记.在双周课上应用病例分析教学模式(即模式2)进行教学.具体的教学方式为:在上课前,由教师根据教学的内容选取切题/易懂/生动形象的临床病例作为典型病例.例如,某患者,男,20岁.主诉:左下后牙疼痛3天伴左侧颌下肿胀1天余.现病史:约3天前,患者左下后牙出现肿胀的症状,并伴有剧烈的疼痛,在口服消炎药后其症状未明显缓解,且其自述有发热的病史.对患者进行检查的结果显示,其左侧下颌下区丰满/下颌下三角区肿胀/下颌骨下缘轮廓消失/皮肤紧张/有压痛,且按压时有凹陷性的水肿,其左侧颌下可触及一枚边界清楚的肿大淋巴结,且该部位有压痛.在上课时,教师将该病例的情况及与之相关的解剖学知识放在网络教学平台上,让学生先进行预习.预习完毕后,教师引导学生对该病例进行分析,并向其具体讲解下颌腺的位置/下颌骨的位置和淋巴结的位置.讲解完毕后,让学生进行思考和讨论,鼓励其积极/主动地提问,并参与教学互动,以加深其对该部位相关解剖学知识的印象.观察指标在解剖学课程结束后,由教师采用问卷调查的方法调查这两种教学模式的教学效果和这60名学生对这两种教学模式的满意情况.进行教学效果调查的内容包括:1)是否能激发学生的学习兴趣.2)是否能提升学生掌握知识的能力.3)是否能提高学生解决问题的能力.4)是否能提升学生的感悟能力和理解能力.共提供"是'和"否'两个选项,由学生根据自身的感受在相应的位置打"√'.进行教学模式满意度调查的内容包括学生对教学形式/教学内容/师生互动情况/教学方式及教师授课印象的满意度.分值为0~100分.根据学生的评分将其对教学模式的满意度分为满意(评分≥90分)/一般满意(评分为70~89分)/差(评分<70分)三个等级.总满意率=(满意人数+一般满意人数)/总人数×100%[3].统计学分析使用统计软件对本次研究中的数据进行分析,计量资料用均数±标准差(sx±)表示,采用t检验,计数资料用百分比(%)表示,采用χ²检验.P<为差异具有统计学意义.

 

  2结果

 

  两种教学模式教学效果的对比与应用模式1对这60名学生进行教学的效果相比,应用模式2对其进行教学时,其中,认为该模式能激发其学习兴趣/提升其掌握知识的能力/提高其解决问题的能力/提升其感悟能力与理解能力学生的占比均较高,P<.详见表1.这60名学生对两种教学模式满意度的对比这60名学生对模式2的总满意率高于模式1,P<.详见表2.

 

  3讨论

 

  病例分析教学模式是一种以学生为主体的教学模式.该教学模式打破了传统教学模式以教师为主体的格局,更加注重学生对教学内容学习的主动性和积极性/教学过程的互动性和活跃性[4].常用该教学模式进行教学可将教学内容以临床案例的形式引进课堂,使课堂内容更具有实践性和实用性,可加深学生对课堂内容的印象,提高其对学习内容的运用能力[5].在应用该教学模式授课期间,教师会积极完善备课的内容,努力提高自身的专业水平.在对口腔专业学生进行人体解剖学教学中应用该教学模式还可激发学生对人体解剖学知识的兴趣,显著提高其对解剖学知识的掌握能力/理解能力和实际运用能力[6].本次研究的结果证实,应用病例分析教学模式对口腔专业的学生进行人体解剖学教学可显著提高教学效果,提升该专业的学生对教学模式的满意度.

 

  参考文献

  [1]张明军.病例分析在护理专业人体解剖学教学中的应用[J].大医生,2017(5):149.

  [2]唐兴国,李斌斌,刘宏伟,等.以临床为导向立体化教学模式在人体解剖学教学中的应用[J].解剖科学进展,2017,17(2):222.

  [3]贾建新,史二栓,方刚,等.临床病例分析法教学模式在系统解剖学教学中的应用[J].大现代医药卫生,2015,31(6):949-950.

  [4]崔娟,高建岭.病例导入导入式教学法在临床应用解剖学中的应用效果研究[J].基层医学论坛,2014,18(34):4732-4734.

  [5]贾能武,谭刚,王先丽,等.PBL教学模式在系统解剖学教学中的应用与思考[J].教解剖学研究,2011,33(2):158-159.

  [6]程巍.探讨病例导入式教学在中医妇科临床教学中的应用效果研究[J].卫生教育,2018(17):141-142.

 

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