期刊好文振兴发展外国语言文学类本科专业成就挑战与对策上,EditSprings,艾德思

 振兴发展外国语言文学类本科专业:

成就/挑战与对策

孙有中

作者简介

北京外国语大学副校长/教授/博士生导师,教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会主任委员,中国英汉语比较研究会英文教学研究分会会长,中国翻译协会跨文化交流研究委员会会长,中国翻译协会副会长,中国新闻史学会外国新闻传播史研究委员会会长,中国亚太学会澳大利亚研究分会会长,<国际论坛>/<中国ESP 研究>/<跨文化研究论丛>等期刊主编.主要研究领域包括外语教育/跨文化研究/美国研究.人事部"新世纪百千万人才工程'国家级人选,享受国务院政府特殊津贴专家,中宣部"文化名家暨'四个一批'人才计划'专家,国家"万人计划'哲学社会科学领军人才.sci论文润色哪家好,，editsprings有话说。这些知识你需要知道~

注:本文节选自<外语界>2019年第1期2—7页.由于篇幅所限,内容有所删减,参考文献已省略.

提要: 中国高等教育经过改革开放40年的发展,进入了全面提高人才培养能力的新阶段.外语界一方面应客观评价外国语言文学类本科专业40年来在学科建设/教育教学上取得的巨大成就,另一方面应充分认识到外语类专业面临的专业点规模过大/专业同质化比较严重等严峻挑战.本文提出,振兴发展外语类专业应重点推进四方面改革创新:(1)优化外语类专业点布局;(2)促进外语类专业多元发展;(3)加强非通用语人才培养;(4)全面提高人才培养能力.

关键词: 高等教育;外国语言文学类专业;人才培养能力

2. 外语类专业取得的成就和面临的挑战

外语类专业取得的成就

我国外语类专业的命运与国家政治经济发展息息相关.自20世纪70年代末我国走上改革开放道路,外语类专业不断蓬勃发展,取得了巨大成就.从外语类专业自身发展来看,全国高校开设的外语语种数量稳步增加,从1966年的41种增加到2018年的98种;各语种专业点的数量也迅速增长,英文专业扩展为包含英文/商务英文/翻译专业的英文类专业.与此同时,外语类专业的人才培养体系逐步健全.自1981年国务院批准5个英文语言文学博士点和23个英文语言文学硕士点以来,本科生/硕士生/博士生培养的规模和质量都不断提升,2018年外国语言文学一级学科博士点已经达到49个(戴炜栋 2018).

外语类专业的发展壮大为国家经济社会发展培养了大批不同类型/不同层次的外语人才,包括服务推进改革开放的外交外事人才/介绍宣传中国的对外传播人才/连接国内外市场的商贸人才/提高高校学生国际化能力的公共外语教师/基础教育阶段的外语教师/各行各业的翻译人才等.可以说,没有全国高校外语类专业培养的浩浩荡荡的外语人才,中国就不可能顺利打开对外开放的大门,也不可能在竞争激烈的全球化时代迅速崛起,并大踏步走向世界舞台的中央.

外语类专业面临的挑战

必须承认,外语类专业的发展存在很多问题.第一,外语类专业点规模过大.这主要表现为英文类专业迅猛扩张.据不完全统计,目前英文专业点为737个,商务英文专业点367个,翻译专业点272个.英文类专业已经成为国内高校最大的本科专业,大量毕业生涌进容量有限且随经济形势波动的就业市场,必然会带来就业问题,进而对专业的生源产生不利影响.

外语类专业的就业问题有其结构性特点:非英文类外语专业的就业状况总体更好;英文类专业之间的就业率存在差异;学校排名和所处地域也会对就业率产生影响.学界和社会在从就业率角度评价外语类专业人才培养质量时,应该充分考虑所有这些因素,并且应把外语类专业与其他类专业进行横向比较.外语类专业确实应该高度重视就业率下滑问题,但其严重程度往往被部分学者和媒体夸大(麦可思研究院 2018).

第二,专业同质化比较严重.外语类专业的同质化问题主要表现为:办学定位模糊不清;培养目标整齐划一;课程设置和培养模式趋同;应用型专业和学术型专业混同.英文类专业因翻译专业和商务英文专业的派生,同质化程度有所减轻,但很多翻译专业和商务英文专业有名不副实之嫌,与英文专业的区别并不明显.其他外语类专业,比如西班牙语/日语和非通用语专业也普遍存在同质化问题(郑书九等 2011;周媛 2014;丁超 2017).外语类专业的同质化培养必然会加剧同一专业毕业生的就业压力,不利于各专业更好地满足国家和地方经济社会发展对外语类专业人才的需求.

第三,培养能力不足.一个专业的人才培养能力由诸多要点构成,主要包括教育教学理念/培养模式/课程设置/师资队伍/教学管理和办学条件.

专业培养能力不足问题在外语类专业中具有普遍性,在近年来迅速增设的非通用语专业中尤为突出(丁超 2017).外语类专业培养能力的要点中,师资队伍的问题可能最为明显,比如大量的专业点生师比极不合理,师资学历和职称结构达不到基本要求,教师的语言能力/教学能力/专业训练/科研能力等严重不足.所有相关问题都严重制约着高校外语类专业人才培养质量的整体提升.

外语类专业的培养能力不足还突出表现为毕业生"小才拥挤/大才难觅'的现象.改革开放以来,外语类专业满足了国家对外开放较低层次的外语人才需求.但是,随着中外政治经济交往和文化交流不断深化,国家急需大批不仅具有扎实的外语基本功,而且真正理解对象国政治经济现状和历史文化传统,具有良好人文素养/思辨能力/跨文化能力和研究能力的国际化/高层次应用型和研究型外语类专业人才,而外语类专业却难以充分满足这样的"大才'需求.究其深层原因,查明建(2018)认为英文专业的问题在于学科观念模糊/专业意识淡漠/偏离专业本位,混淆了英文与英文专业/英文学习与英文专业学习,致使专业受到严重误解,专业学习中充斥着工具化和功利化观念.英文专业的问题在整个外语类专业中具有一定普遍性.

我们必须正视外语类专业面临的严峻挑战,但又不能妄自菲薄/妄自否定.困扰外语类专业的种种问题是过去40年来外语类专业高歌猛进的必然结果,在很大程度上是当下中国高等教育的普遍性问题,也正是新时代中国高等教育提升人才培养能力需要着力解决的问题.

3.振兴发展外语类专业的对策

优化外语类专业点布局

当前外语类专业特别是英文类专业的主要问题既是"产品不合格'问题,也有"产能过剩'问题.随着高等教育从外延式扩张转向内涵式发展,经济领域的"供给侧'问题在外语类专业改革发展中也日益显现,需要引起重视.

外语类专业的"供给侧'改革可主要通过教育部即将推行的"三级专业认证'来实施.该项计划以<普通高等学校本科专业类教学质量国家标准>为依据,对全国高校各专业类本科点实行三个等级的评估,即"保合格/上水平/追卓越'."保合格'评估不用专家进校,完全基于数据分析,评判专业点是否达到基本办学条件;"上水平'评估也没有进校考察环节,是在数据基础上请相关专家定性分析专业点是否符合国家战略和地方发展需求,人才培养方案/课程体系/教学方式等专业建设内容是否合适;"追卓越'评估则要安排专家进校考察,作出高水平/国际等效的实质认定(范海林 2018).

教育部有关部门正在研制"三级专业认证'的实施细则.笔者意见,"合格'或"兜底'层级的评估应该非常严格地依据标准实施,确保各专业点提供的数据真实可靠.如果数据分析显示专业点达不到基本要求,为慎重起见,可安排专家进校核查.对于最终评估为不合格的专业点,要限期整改,或关停并转.对于"卓越'或"一流专业'认证,相关专业点也应审慎对待,确保为全国高校同类专业点树立学习榜样,指明前进方向.在教育部周密部署和启动"三级专业认证'之后,外语类专业应以此为有力抓手,优化专业点布局,推动专业的改革发展.

促进外语类专业多元发展

中国高等教育正进入普及化阶段.普及化阶段的高等教育以"多样化'为典型特征,这意味着"不同类型的学校都可以成为国家队,在人才培养方面尤其如此'(吴岩 2017).对于全国高校1,000多个外语类专业点而言,多元化是生存发展的必由之路.

当前关于英文专业怎样走出困境,外语界可谓百家争鸣.有的学者主张人文取向(蒋洪新 2018),有的主张复合或"外语+'取向(姜锋 2018),有的主张应用取向(王立非,崔璨 2018),有的主张学术取向(曲卫国,陈流芳 2018).其实,每一种主张都不无道理,但是没有一种主张完全适合全国高校每一个英文专业点,因为各专业点的办学传统/定位/条件等各有不同.这就决定了英文专业的办学必须超越同质化模式,走多元发展道路.

<外国语言文学类教学质量国家标准>(以下简称<国标>)规定,"外语类专业是我国高等学校人文与社会科学学科的重要组成部分,学科基础包括外国语言/外国文学和区域与国别研究,具有跨学科特点.'根据这一定位,所有外语类专业点必须健全语言/文学/区域与国别研究三个板块的核心课程,满足所属学科的基本要求.在共同的学科基础之上,不同高校的外语类专业点可有不同的特色定位.有的专业点可以侧重语言研究或文学研究,重视思辨能力和研究能力培养,为学生深造学习和长远发展提供深厚的人文基础和学科知识体系;有的专业点可以定位为师范教育,为基础教育培养外语师资;有的专业点可以采取"外语+'跨学科模式,培养外语精湛/具有人文素养和相关专业(如新闻学/外交学/国际政治/法学等)知识体系与能力的复合型人才;有的专业点可以将外语教育/人文教育/国别与区域研究融为一体,培养通晓国际规则/善于跨文化沟通/具有国别与区域研究知识体系与相关能力的拔尖创新人才.商务英文专业和翻译专业则应在应用型人才培养方面深耕细作.

未完待续

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