艾德思：Academic Profession学术史梳理和语义分析

 　

　(一)学术职业对"人'的指代

　　从指代"人'的角度看,"学术职业'可以指陈不同时空条件下的大学教师及其教职,因此它是一个跨越时间和空间限制的全称判断.自大学产生至今,世界各国/各地区大学和学院的教师群体经历了漫长的发展历程,在逻辑上跨越了三个典型的发展阶段:从最早的松散联合体,发展成特定的"学者社群'(或译为"学术共同体'),进而在一些先发国家和地区,通过专业化运动而走向成熟,成长为"以学术为业'的专业群体.

　　具体而言,在学术职业的萌芽阶段,大学教师作为松散联合体而存在.在12世纪左右,作为人类有组织地传授高深知识的近代公司,Universitas和Studium Generale逐渐形成.当时盛行的Studium Generale其实并非各科学生共同学习之所,更像是接收来自不同地方学生的生活场所(21),且由于它是"学生大学',教师在其中所从事的教学工作并未成为独立/稳定的职业,而是授课者的个人冒险:他们虽然多有教士身份,但地位低下,基本收入难以保障,常被人讥笑为"流浪汉'"花花公子'"小丑'(22);他们初具群体特征,但缺乏明确的群体意识,也尚未建立起有效的群体规范,教学人员之间关系松散,个体化特征明显.

　　在学术职业发展的第二阶段,大学教师作为学者社群而存在.随着教师大学逐渐取代学生大学并占据主导地位,教学虽然还没有成为一种独立/稳定的职业,但在一些地区,教学工作已经足以提供必要的生活支撑,某些教学者甚至能够同时获得教会分封的领地/国王或贵族提供的年金/学生交纳的学费和考试费,甚至因此成为土地所有主和放高利贷者(23);凭借对教学特许状的垄断,新兴的学者社群构筑起与其他群体彼此区分的排他性界标,并通过参照行会组织方法而逐渐成为垄断知识的新贵.(24)从工作任务的维度看,逐渐形成了两类学者社群:一是教学共同体,二是随着科学研究和知识创新功能在大学和学院中的体制化而逐渐形成的学术研究共同体.从时空特征看,学者社群呈现出两种组织状态:一是在特定大学和学院中,或生活在特定区域中,现实可见的学者社群;二是在特定高等教育系统中甚至全球范围内的虚拟学者社群.在虚拟学者社群中,处于时空分割状态的大学教师,借助学术通讯/通信/专业学术期刊等知识媒介,进行学术交流.

　　在学术职业发展的第三阶段,大学教师成长为"以学术为业'的专业群体.作为学者社群,他们虽然能够以群体的力量,借助行会组织形式构建自身的神圣性,争取自由和自治,但也存在明显的弱点:仍然缺乏构建行为规范/伦理准则并进行严格自律的意识和能力.为此,西方学者社群大概自19世纪开始,通过借鉴医生/律师的专业化经验,自觉推进自身的专业化运动,逐渐成长为"学术专业'.(25)中国在鸦片战争之后,特别是自1902年"废书院/兴学堂'/1905年"废科举'以来,以科举制度和书院组织为成熟形态的教育体系快速退出历史舞台,西方的大学组织制度和学术生活方法经移植/借鉴而在中国迅速发展.在此过程中,传统中国主要以"官学/宗师'形态存在的学术职业,被迫参照西方模式,迅速向"学者社群'过渡,进而快速向"学术专业'形态发展.(26)

　　 (二)学术职业对"事'的指代

　　从指代"事'的角度看,Academic Profession被译作为"学术职业'时,能包含大学教师及其教职相关的所有内容/各个方面.比如,伯顿·R.克拉克曾从组织学的角度专门探讨了分属于"小而不同的世界'中的学术生活.(27)在多次大型的学术职业国际调查和比较研究中,涉及的具体内容非常多/领域非常广.1994年经济发展与合作组织曾赞助出版<任教于高等教育:应对新的挑战>,其中涉及的研究主题包括:高等教育规模扩张背景下经费预算趋紧/管理与评估趋严等多重压力对学术职业产生的根本性影响;学术工作任务的本质性变迁/工作方法的巨大改变(从单纯关注教学到日益强调学术研究/社会咨询/社区服务等);从事学术职业的教师队伍所发生的结构性改变(比如兼职教师日益增加);终身教职遭遇危机;教师的工资收入及其他奖励的结构性变化,等等.(28)20世纪90年代由波伊尔和阿特巴赫等人主持开展的14国调查和比较研究,重在分析和比较不同国家大学教师的态度/价值和工作模式,主要考察了七大主题:各国规范/影响教授职位的体制环境/高等教育的入学机会/教师的专业行为/教师的工作条件/学者的治理/高等教育和社会的关系/学术生活的国际比较;调查的问题及调查后的研究涉及:学术人员的工作条件和收入状况/时间投入(工作负荷和压力)/学术管理(学术人员参与学术公司管理/学者与管理者之间的关系)/学术规则(学术晋升/学术评估/对学术自由及学术道德问题的处理)/学者对国际学术交流机会与状况的评价/学术生活的满意度/对本国本地区高等教育与社会发展关系的评价,等等.(29)2004年开始的21国大学教师调查与比较研究,从学术系统/高等院校/学科领域/角色作用/个人特征等五个层面,确定了大学教师研究的18个要点:边界的变化/目标/进入/培训/学者个人成就的实现和评价/责任和工作规则/工作分配/资源/生产力状况及规律/合作/进步/奖励/管理/问责制/学术自由/职业选择/国际化/人员的性别与多样化.(30)

　　综上所述,Academic Profession被翻译为"学术职业'时,作为一个全称判断,意在宽泛地指陈大学和学院中以知识操作为核心特征/以教学和(或)科学研究为基本手段/以知识传承(人才培养)和(或)知识创新及服务等为主要职能的教师(人)及其与教职相关的专业实践(事).有关学术职业的研究,已广泛涉及它的历史与现状/存在与变革/国别情况与国际比较等各个方面,以及它的客观现实与理想应然/可见的实践与抽象的逻辑等各个层面.

　　 三/Academic Profession作为"学术专业'的语义分析

　　中文语境的"专业'一词,至少有三种含义:一是以学科的横向分化和专门化为基础的特定知识领域;二是大学和学院根据学科划分/社会工作岗位需要而设立的各种人才培养计划,如社会学专业/数学专业等;三是社会中不同职业通过专业化运动而达到的理想化职业状态.(31)从Academic Profession的视角看,当被译为"学术专业'时,主要是指第三种含义.对此含义,巴伯概括出了四大基本特征:基础且通用的知识/专业共同体利益的优先定向/内在的伦理规范/依据绩效提供奖酬的制度.(32)哈伊尔认为,其中暗含了如下一系列假设和推理:专业,就是担负特殊社会职能的职业;特殊社会职能的履行需要高强的技能;技能是高度程式化的,且重在创新性地处置新问题/应对新情况;专业人员必须接受长期的高等教育训练/拥有系统化的知识体系,且要接受"顾客利益至上'的专业价值观念的熏陶和专业伦理的规范;以知识为基础的技能是在非程式化环境中运用的,专业人员在专业实践中须拥有决策自由,且在与公共部门/社会公众的交往关系中保持自主/实行自治;长期且专业化的教育和训练/顾客中心主义的尽责等特质,应得到高声誉/高报酬等奖赏.(33)针对众多的专业,赖斯等人划分出了三个专业群:服务类专业群,包括牙科/医科/牧师/护理/药科/社会工作和教育;企业类专业群,包括工商/出版和法律;技术类专业群,包括建筑/工程和军事.(34)Academic Profession隶属于服务类专业组群;将它译为"学术专业',体现了高等教育的专业性(35),意在特指经历了专业化运动/具有较强专业特性的大学教师,重在指陈大学教师在历史发展进程中的成熟形态/在理论阐释意义上的"理想类型'.具体而言,学术专业具有以下三大特征:

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